TALI Education Fund (TEF) - TALI School Network

Francais | Espanol | English

חינוך לפלורליזם
מכון שכטר
צרו קשר

הנחיה פדגוגית | חדרי מורים לומדים | השתלמויות | רבני בית ספר | פרס גנגר

הצעות להשתלמויות

נוהלי ההשתלמויות

יעדי ההשתלמויות

?לאיזו תכלית

השתלמויות מורים - לאיזו תכלית?:

להורדת מסמך ההשתלמויות בפורמט Word

השתלמות נחשבת חלק מההכשרה פרופסיונלית של המורה, ועשויה לספק משמעויות יישומיות לעולמו המקצועי של המורה. גלעדי, צבר בן-יהושע וזילברשטיין (1993) ממליצים על לימודים לאורך חייו המקצועיים של המורה, בשל השינויים בחברה, ההתקדמות המדעית והטכנולוגית, וההתפתחות המקצועית בתחום ההוראה-למידה, ובשל צורך בהערכת עבודתו לשם תכנון ועדכון.

במחקרים שנערכו בתחום הכשרת עובדי הוראה נמצא, כי שילוב השתלמות כחלק אינטגרלי מחייהם הפרופסיונליים של מורים, הביא לשינויים בהתעניינות אינדיבידואלית, בהתנהגויות קידום פרופסיונליות ובהתנהגויות חברתיות קבוצתיות (Little,1986; קינן, 1996).

השתלמות פרופסיונלית מובנית, המתקיימת בקבוצת עמיתים, מפגישה את המורה עם דעות, רעיונות, תחומים ומשתנים חדשים במחקר ובעיון. המורה מעמת את תחום הדעת שבו הוא עוסק עם תחומים משיקים, ומתוודע למגוון נקודות ראות ולהשקפות חדשות בנושאים המשותפים לו ולעמיתיו למקצוע. ההתפתחות הפרופסיונלית מתאפיינת ברכישת ידע ותובנות, גיבוש עמדות כלפי החינוך בכלל, וכלפי הקבוצה המקצועית בפרט, ומתרחבת שליטת המורה ברפרטואר ההתנהגויות הדרוש לעשייתו היומיומית בסביבתו המקצועית (פוקס, 1995). המורה המשתלם מפיק למידה, החוברת לידע ולניסיון שהתגבשו אצלו, ותורמת להתפתחותו הפרופסיונלית. מאחר שידע פרופסיונלי מתעדכן באופן רציף ומתמשך, עובדי הוראה במוסדות עתירי השכלה, אקדמיים ומחקריים, משתתפים באופן שוטף במסגרות לימוד ובהשתלמויות (Life long learning), כחלק מאורח חייהם הפרופסיונלי (Darling-Hammond, 1990).

השתלמות פרופסיונלית מובנית משלבת הזמנת מומחים חיצוניים עם לימוד בצוותא בין עמיתים. השתלמות קבועה וממוסדת מהווה מנוף לתהליך משותף של התפתחות פרופסיונלית, צבירת ידע, תרומת ידע והתמודדות עם מגוון סוגיות שבהן נתקל המורה במהלך עבודתו. לטענת קינן (1996) ו- (Little1986) , ההתפתחות הפרופסיונלית של מורה כרוכה במעבר מתפיסה אינסטרומנטלית לתפיסה התפתחותית. לפי (Little 1986), תכניות לפיתוח פרופסיונלי יוצרות שיתוף והסתגלות הדדיים, אפשרות לדו-שיח ואינטראקציה בין עמיתים, נוסף לשיפור במערכת היחסים הפרופסיונלית והבין-אישית בצוות. במחקרה נמצא שינוי ביישום רעיונות כלליים בחיי בית הספר, הלכה למעשה.

השתלמויות מורים מובנות הוכחו כיעילות בהפחתת לחץ ושחיקה מקצועית של מורים, בנטייתם לנטילת אחריות ובשיתופם בתכנון תכניות לימודים. תועלת זו נבעה בעיקר מעצם התמיכה הקבוצתית והעידוד שקיבל המורה במפגש עם עמיתיו למקצוע. ממחקרה של צבר בן-יהושע (1995) עולה, שמשתלמים שפעלו בשיתופיות, גיבשו מצע בצוותא, ארגנו מחדש את מבנה הלימודים והתכנון, טיפחו מנגנוני הערכה פנימית וסייעו בהטמעת תכניות לימודים חדשות.

(Ovando 1996) ו- Loucks-Horsleוחובריה (1998) מקשרים בין "התפתחות פרופסיונלית" לבין "מנהיגות": התנסות יעילה בהתפתחות פרופסיונלית מסייעת למורים לשמש בתפקידי מנהיגות, כסוכני שינוי וכמקדמי רפורמות וחידושים. תחושת ההעצמה, כחלק מתהליך ההתפתחות הפרופסיונלית, ובחינת רכיביה, יוצרים מודעות ותובנה ביחס להיבטים פרופסיונאליים בתפקיד המורה (Cochran-Smith, 1999). לפי אבידב (1999), חינוך להעצמה מזמן אפשרויות, רכישת ידע ביקורתית והתמודדות עם "תמונות עתידיות" לביצוע אפקטיבי של תפקיד המורה המוביל.